THE FOCUS ON CONSECUTIVE VERB CONSTRUCTIONS IN MEDICAL ENGLISH FOR ACADEMIC PURPOSES

Навчання фахової англійської мови здобувачів ступеня доктора філософії та науково-педагогічних працівників є пріоритетним завданням вищої медичної освіти. Катенативні дієслова є одним із найскладніших аспектів вивчення англійської мови як другої іноземної. У статті досліджено особливості використання катенативних дієслівних конструкцій у процесі викладання курсу фахової англійської мови для науково-педагогічних працівників та здобувачів ступеня доктора філософії у медичних вишах. Пропонований підхід спрямований на розвиток комунікативних навичок, необхідних для успішного міжнародного спілкування і співпраці, та апробований при розробці підручника “Medical English for Academic Purposes” (2018), який укладено з урахуванням сучасних тенденцій інтернаціоналізації вищої школи, що передбачає підготовку фахівців, які працюватимуть в англомовному просторі сучасної науки і освіти. Авторами вироблена власна концепція викладу навчального матеріалу. Правильне використання катенативних дієслівних конструкцій є важливою умовою успішного спілкування, міжкультурного взаєморозуміння та міжнародного співробітництва в умовах швидкого розвитку інтеграції в Україні, що зумовлює актуальність дослідження. Представлено цикл навчальних вправ, що має на меті роз’яснення особливостей вживання катенативних дієслівних конструкцій у сучасній англійській мові. Проаналізовано найбільш уживані дієслівні звороти, їх значення та контекстуальну роль у фаховому мовленні. Обґрунтовано методичний алгоритм для пропонованого циклу завдань: закріплення граматичного матеріалу, контроль засвоєння лексики, створення дидактичних умов для корекції і пропедевтики мовних помилок. Дослідження катенативних дієслівних конструкцій є актуальним для усунення можливих помилок та уникнення непорозумінь у медичному спілкуванні. Автори вважають, що професійний розвиток здобувачів ступеня доктора філософії та науково-педагогічних працівників медичних вишів сприятиме розвитку процесів академічної мобільності, наукової співпраці та навчанню іноземних студентів згідно з міжнародними стандартами якості, що у свою чергу сприятиме розвитку вищої медичної освіти в Україні. Ключові слова: катенативні дієслівні конструкції, фахова англійська мова, науково-педагогічні працівники, здобувачі ступеня доктора філософії

A verb is termed "catenative" or "consecutive", when it is followed by another verb within the same clause [1; 5]. Catenative verbs constitute one of the most important aspects in learning English as a second language. The major challenges in academic English vocabulary have already been discussed in our previous studies [2; 3; 4; 6; 8; 9]. The present paper focuses on the methods of mastering consecutive verbs by PhDs, academic and clinical teachers of English-speaking medical students. The ability to use catenative verbs correctly is an essen-tial prerequisite of a high quality medical discourse, which renders the present research relevant.
The results of the research have been integrated into the 1st edition of Medical English for Academic Purposes by Yu. Lysanets, O. Bieliaieva, M. Melaschenko (2018) [7]. The sample tasks given below demonstrate this strategy.

Stop
Please stop taking this medicine and contact your doctor as soon as possible if you experience allergic reactions.

Finish
I've finished translating the article.

Enjoy
I enjoy talking to patients while I'm in the ward.

Admit
The resident admitted forgetting to fill in the case history.

Suggest
Dr. Knight suggested returning to the ward.
Other verbs that follow this structure are: avoid, deny, involve, practise, miss, postpone, mind, dislike, imagine, regret, admit, report, consider and risk.

Give up
The glaucoma patient needs to give up smoking.

Keep on
The hyperthyroid patient keeps on losing weight despite having regular and proper meals.

Go on
Go on studying, the exam will be next month.
 When talking about finished actions, one can also use the verb "to have": The resident admitted having forgotten to change Mr. Smith's treatment (or: The resident admitted that he had forgotten to change Mr. Smith's treatment).

Advise
I wouldn't advise staying at that hospital. I wouldn't advise you to stay at that hospital.

Allow, permit
They don't allow / permit smoking in the OT. They don't allow / permit you to smoke in the OT.

Begin, start, continue
The patient began improving after intubation. The patient began to improve after intubation.
 After the following expressions and verbs you can use either "-ing" or the infinitive: like, hate, love, can't stand and can't bear.

Forget
I forgot to submit my report on time (i.e., I forgot to do something on time). I forgot reading this book as a student (i.e., I forgot that I have done something).

Remember
He remembered to fix the tip of the catheter tightly before starting the procedure (i.e., I remembered that I needed to do it properly).
I remember mentioning this news yesterday (i.e., I remember the fact that I did it).

Try
The 9. Shall we postpone _______ the dressing on the wound?
10. I can't imagine you ______. The sight of blood makes you ________.
11. I regret ______ gone away two minutes before his patient had seizures.
12. Have you considered ________ your PhD research abroad?
Ex. 3. Describe a medical case from your clinical experience, using the "verb + -ing" structures given above.
The didactic purposes of the tasks: a) control and assessment of the level of mastering the lexical meaning of the "verb + -ing" constructions; b) improving the skills of explaining the terms in one's own words; c) practicing the use of the "verb + -ing" constructions in medical discourse. Ex. 4. Revise the "verb + infinitive" structures given below: Agree The patient agreed to start treatment at once.

Refuse
The patient refused to change his dietary habits.

Promise
I promised to give up smoking.

Offer
The administrative authorities offered to organise a Congress.

Decide
She decided to leave the in-patient department.
There are two possible structures after these verbs: want, ask, expect, help, would like (a polite way of saying "I want") and would prefer: Verb + infinitive I asked to see Dr. Knight, the Head of the department. Verb + object + infinitive I asked Dr. Knight to read the draft of my report.
There is only one possible structure after the following verbs: tell, order, remind, warn, force, invite, enable, teach, persuade, get: Verb + object + infinitive Remind me to examine these radiographs by 10 a.m.
NB! The infinitive is used without particle "to": In combinations had better ("краще б"), would rather ("надав би перевагу") You had better see the doctor at once.
With verbs make ("змусити") and let ("дозволити") The sight of blood makes me feel dizzy with verbs that express perception by means of sensory organs: see; hear; feel; watch; observe; notice I felt the pain become less.
Note: With the verb to help -two variants are acceptable: either with or without particle "to". The verb "help" without particle "to" is more common for informal speech: He helped me do the exercise.
Ex. 5. Insert the appropriate verbs from the table. In each case, decide whether to use particle "to" or not: 10. The doctor persuaded the patient _______ the use of this medication.
11. The patient refused _________ the treatment prescribed.
12. In passive euthanasia, the doctor lets the patient _______.
13. Would you like ________ the chairman of the congenital heart disease session? Ex. 6. Describe a case from your teaching practice, using the "verb + infinitive" structures given above.
The didactic purposes of the tasks are: a) control and assessment of the level of mastering the lexical meaning of the "verb + infinitive" constructions; b) improving the skills of explaining the terms in one's own words; c) practicing the use of the "verb + infinitive" constructions in medical discourse.
Thus, the adequate use of catenative verbs is an essential prerequisite of effective communication and sharing one's clinical findings with fellow researchers from all over the world. Therefore, it is highly important to draw attention to the analysis of these phenomena in medical discourse, which should be an integral part of curricula at medical universities.